信息技术课堂之小组合作的探究

2016-10-04 17:43:57      点击:

 【杨芳】

随着信息技术新课程标准的全面实施,教师们对全新的教育理念有了新的认识,通过一系列教学实践研究,改变传统的教学模式,给学生更多的发展空间,让课堂更高效,这对教师提出了更高的要求。

信息课堂如何训练学生的学习规范,开展小组合作学习,让学生自主参与课堂教学探究活动中来,我们一直在摸索前行,我们开展了一系列实际教学研究活动,在教学过程中探讨如何注重小组合作学习有效性。

一、教师有效引导、管理和调控。

学生在探索实践的过程中,如果学生能轻易地探索出结论必将导致学生失去探索学习的兴趣;如果反复经历失败达不到学习的目标又必将导致探究信心的丧失,所以教师要把握学生探究的达成度,对学习目标进行适当的分解与设置。另外,教师还要关注学生的个体差异,探究过程中针对不同层次的学生给予不同的指导,尽量让每个学生都能享受经过努力而获得成功的喜悦。

  小组合作探索实践过程中,如果教师未能有效的管理,会导致课堂秩序混乱,有的学生趁机聊天、偷懒、随意下位,整个课堂就像一盘散沙,小组代表只是代表个人发言,且听的同学少,造成效率低下。因此小组合作学习中教师的调控的有效性就显得非常重要,这就要求教师具有非常强的综合能力和超强的应变能力,及时针对课堂中出现的问题进行有效的管理和调控,不断地有意识地培养学生之间的合作意识,使合作学习成为学生的自觉行为。

二、学生在情境中互动,形成良好的交流合作氛围,提供小组合作的平台。

  合作学习是学生学习的重要方式,但它并不是唯一的学习方式,因此合作学习不应遍地开花,凡是学生通过独立思考能够解决的问题便无须形式主义地合作学习。只有当学生凭借个体的力量不足以解决问题,内心渴望得到他人的启示时,合作学习才能发挥其效能。否则滥用合作,必然导致学生个体独立思考的机会大幅度减少,渐渐对合作产生一种依赖或厌倦。

三、充分利用网络交互性的优势,实现有效的小组合作,多形式评价,提升学生分析问题、解决问题的能力。

  评课有多种方法,但传统的评课方法由于要面面俱到,虽然评课者和被评者都很累,却往往评不到点子上。孟教授讲解了有效教育的项目性评价和经典性评价两种方法。前一种评价是从知识点或关键点的强化次数、流程、梯度,以及听看讲想做和动静七个要素换着用的水平、主体互动的水平几方面进行评价,后一种评价是以知识性、个性、创造性、互动、主动、能动六个指标进行点评,这两种评价方法,简洁明了,便于操作,让人耳目一新。

例:四年级的孩子接触信息技术有一段时间了,且有一定的分析问题的能力,根据这一特点,我在四年级下册《编排报道》一课的教学中,利用学生们感兴趣的网络搭建一个交流的平台,通过这个平台,学生们可以更大范围的实现交流,互动实现更全面的评价,提升学生分析问题、解决问题的能力。

首先我通过动画引入课题,激发学生的学习兴趣,接着将大任务化成若干个小任务,任务层层深入,让学生以小组的形式完成任务,并在组内根据教师制定的评价表对作品进行评价,小结。再利用网络技术的交互性、可存储性、传输性,让学生在网络环境下的评价系统进行自我评价、师生互评、生生互评,为学生作品做一个全面合理的评价。

有实效性的合作学习,能把一个有限的课堂变为人人参与的无限空间,同时有利于尊重学生个别差异,使每个学生获得成功的体验,是一种促进学生综合素养发展的教与学形式。改革课堂教学为手段,以落实常规教学为基础,积极推进课程改革,全面提高教育教学质量,一定能赢来全新的信息技术新课堂。