小学音乐课堂小组合作模式探讨

2016-10-04 17:45:19      点击:
 

高乐

根据音乐课的学科特点,在实践活动的时候采取小组协作的形式,比如在音乐课上的表演环节,我们可以分成歌唱组,打击乐器伴奏组或表演组等。而像一些概念、知识讲解的时候不太适合用小组的方式进行。在小组合作的活动中一般采取就近分组的原则,也就是前后座位的同学组成四人小组进行音乐实践活动,这样既能节省时间,也比较容易操作,同时又能通过小组达到资源和知识的共享。但是实际教学中,有些小组合作学习看似红红火火、热热闹闹,却存在注重形式,忽视实质,缺乏实效的现象。
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、盲目地采用小组合作学习方式。
   
有的教师知道小组合作学习的方式是有利于音乐教学的,却不作深入思考就盲目的在教学中使用。有些简单的知识点学生稍作思考就可以解决,或是教师适时点拨提示学生也可以明了,教师何必设计让学生小组合作探究学习呢!有时一节课多次用到小组合作的学习方式,无论什么问题,教师总是一句话:小组讨论一下吧!然后热火朝天的一番讨论后,请几位学生发表一下观点,教师再总结归纳一下,一切问题就都解决了。像这样一节课中频繁的让学生讨论一下学生也不知道该怎么讨论?该讨论些什么?但这似乎丝毫不影响教师继续授课,因为总有几位学生音乐综合能力较强,在小组合作之后可以精彩的发表自己的想法。如此这般,合作学习就已经成为形式化的走过场,更谈不上合作学习的有效性。 例如我上的一课,《小猫钓鱼》音乐童话剧的表演。我们一起来听一遍歌曲。学习歌曲时,要注意渗透教学,帮助学生理解角色性格特点,有利于表演。学习完歌曲后,就是小组合作。我们现场演练一次,叫同学们分成几组。教师有指导性的做安排:①分好角色②唱熟歌曲③揣摩角色性格,设计符合自己角色的动作④合练(互相指导、互相帮助)分配好任务要求第二节课表演。

 2、给学生小组合作学习的时间不够。
   
课堂教学实践中,往往存在教师设计小组合作学习的环节,却常常留给学生合作学习的时间远远不够用。有时候学生才刚分配好各自在合作学习中的角色还没有完全进入合作学习的状态,或是学生正兴致勃勃的激烈讨论,教师考虑到教学时间有限等问题,就结束了学生的合作学习。教师要在教学中指导学生进行有效的小组合作学习,教师要关注学生在小组合作学习中获得什么。如果常常不给学生足够的时间,使学生不能充分的参与讨论、探究,无法使自己的能力得到最大的发挥,也不能最大限度的提升综合音乐能力,那么这样的学习活动也是低效的,还打击了学生合作学习的热情。
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、课堂秩序混乱,教师易放难收。
    
有的教师深知小组合作学习能促使音乐教育功效的最大发挥,却不敢或不愿意在自己的课堂上实践,因为这常常给自己控制课堂秩序带来困难。在音乐课堂教学中,小组合作学习使学生最大限度的探究、合作、主动学习,使课堂气氛民主、活跃起来,同时却使一部分教师疲于控制课堂秩序,甚至使课堂近乎失控,使课堂产生看似热闹实则混乱的局面。常常教师一声令下,学生开始表面上的合作学习,仔细观察会发现:有的学生不顾别人高声发表自己观点;有的小组内几个人意见不统一争得面红耳赤,谁也不服谁;还有的学生趁着这个机会放松一下,说说笑笑,甚至打打闹闹。这种看似轰轰烈烈的小组合作学习的场面,实则没有什么实效性。实施小组合作学习的有效的方法。
   
任何一种教学方式不可能在教学中完美的展现,存在问题是正常的,关键是我们教师要不断研究学习,在教学中反复实践,探索完善的方法,使小组合作学习在音乐课堂教学中发挥应有的作用。
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、逐步培养学生小组合作学习的习惯和能力。
   
记得看过叶圣陶先生说过的一句话:教育是什么,往单方面讲,只需一句话,就是要培养良好的习惯。学生也不是天生就会合作学习,这就需要教师有意识的逐步培养学生小组合作学习的习惯和能力。小组合作学习是在学生独立学习的基础上展开的合作探究学习活动,要保证小组合作学习实效性的最大发挥,培养学生的良好合作习惯和能力尤为重要。在低年级开展小组合作学习之初,教师可以多一些引领和指导,在生生合作的基础上融入师生合作。可以课前做准备的,鼓励学生做好课前的预习和自学,使学生在小组合作学习的时候最大限度的发挥自己的功能,并在合作学习中获得满足和自信。教育学生在合作学习的时候,不但要善于表达自己的观点还要乐于倾听别人的意见,积极参与讨论但是不要恶意中伤别人,小组成员团结协作,小组合作学习时要轻声,小组间不要互相影响。在反复实践中逐步培养学生小组合作学习的习惯和能力,使学生能在这种学习过程中真正获得提升。
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、教师选择合适的小组合作学习的时机、内容和形式。
  
在音乐课堂教学中开展小组合作学习要选择合适的时机,不能为了用而用,在课堂学习中过多运用或随意性使用,效果将会适得其反。使用小组合作学习遵循能用则用,有用则用的原则,追求实效,宁缺毋滥。这就要求我们教师要在教学中指导学生进行有效的小组合作学习。在学生小组合作学习之前,教师要明确指出学习的目标,让学生心中有数,不至于盲目探究。音乐课程标准提出:充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程,培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。在小学音乐教学过程中小组合作学习可以应用于二度音乐创作、器乐演奏、音乐探究活动等各个方面。合作学习的内容应当难易适中,使学生保持热情,又能够通过合作学习获得提高。在音乐课堂教学中,根据教学内容的学习需要来确定合作学习的形式,如:同位二人合作、小组合作、大组合作或自由结合合作等。小组合作学习的形式必须为音乐教学内容服务,根据具体教学内容、教学目标来安排小组合作的目的、任务、流程。
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、小组合作学习之后评价非常重要。
   
在课堂教学中科学的评价学生,有利于促进学生的发展,完善教学管理,推动音乐课程的建设和发展。在小组合作学习之后评价同样重要,评价是为了关注学生、激励学生、引导学生,如果高质量的小组合作学习之后没有高质量的评价,势必影响合作学习的高效性。根据合作学习的内容确定汇报学习成果的方式,例如:发言、演唱、器乐表演、音乐剧表演等方式。教师引导学生积极发现别人的优点,多鼓励别人,提出善意的忠告,并发现自己的不足,确立更高的目标。通过小组互评,有利于组内同学相互提醒完善,也有利于形成组间相互竞争,逐渐建立良性的课堂学习机制。教师在评价时,不但要关注学生合作的结果,更要关注学生合作的过程。鼓励学生参与合作探究学习活动,对学生在学习过程中表现出来的合作能力及探究精神给予认可,使学生始终保持合作学习的热情。
   
义务教育阶段音乐课的任务应面向全体学生,应该让每一个学生都在小组的合作过程中发挥自己的长处,使每个学生都有用武之地,这样才能使小组合作更加有效。